The teacher candidates’ attitudes towards teaching of evolution theory
[ X ]
Tarih
2013
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Evrim teorisi canlılar biliminin en tartışmalı ve karmaşık konularından biridir. Bu nedenle canlılar biliminin en önemli teorilerinden biridir. Kence (2007)’e göre bilim insanları bir teoriyi mutlak doğru olduğu için değil, söz konusu olay yada olaylara o gün için en iyi açıklama gücüne sahip olduğu için kabul edildiğini belirtmektedir. Rudolph ve Steward (1998)’e göre evrim teorisi çok farklı disiplinlerden gelen, çok farklı kanıtları kullanıp günümüzde yaşamakta olan canlılar arasındaki benzerlikleri ve farklılık ilişkisini en iyi açıklayan bilimsel açıklama olduğunu belirtmiştir (akt:Bakanay, 2008). Dobzhansky (1973)’e göre evrim teorisi modern biyolojinin temelini oluşturmaktadır. Gould (1982)’e göre evrim teorisi olmayan bir biyoloji eğitiminin periyodik cetvel olmayan kimya öğretimine benzetmektedir. Bishop ve Anderson (1990) evrim teorisi anlaşılmadan modern biyolojinin anlaşılamayacağını belirtmiştir (akt: Apaydın ve ark., 2007). Evrim teorisinin öğretimi fen ve biyoloji eğitimi için oldukça önemlidir. Bununla birlikte literatürlerde evrim teorisi ile ilgili bir çok çalışma bulunurken evrim teorisi öğretimiyle ilgili sınırlı sayıda çalışma bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı ilköğretim sınıf ve fen bilgisi öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretimine yönelik tutumlarını belirlemektir. Bu genel amaçla aşağıdaki sorulara cevap aranmamıştır. 1- Öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretimine yönelik tutumları nasıldır? 2- Öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretimine yönelik tutumları cinsiyet ve öğrenim gördüğü program değişkenlerine göre nasıl bir farklılık göstermektedir? Araştırma Türkiye’de bir üniversitede, 2009-2010 eğitim ve öğretim yılında öğrenim gören öğretmen adayları ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya ilköğretim sınıf öğretmenliği programında öğrenim gören 120 ve fen bilgisi öğretmenliği programında öğrenim gören 116 olmak üzere toplam 236 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin 98’i kız, 138’i erkek öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama araç olarak Yetişir ve Kahyaoğlu (2010) tarafından geliştirilen “Evrim teorisi öğretimine yönelik tutum ölçeği” ile toplanılmıştır. Ölçek beşli likert tipinde olup evrim teorisi öğretiminin gerekliliğine yönelik olumlu tutum ve kanıt yetersizliğinden dolayı evrim teorisi öğretimine yönelik olumsuz tutum alt boyutları olmak üzere toplam 19 maddeden oluşmaktadır. Verilerin analizinde Çoklu Varyans Analizi (MANOVA) kullanılmıştır. İstatistiksel işlemler SPSS 16.0 paket programı aracılığıyla yapılmıştır. Öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretimine yönelik tutumları incelendiğinde, öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretiminin kanıt yetersizliğinden dolayı öğretilmemesine yönelik olumsuz tutum puanı ortalamaları (3.53) evrim teorisi öğretiminin gerekliliğine yönelik olumlu tutum puanı ortalamasından (3.06) daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Buna göre öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretimine yönelik tutumların düşük olduğu söylenebilir. Öğretmen adaylarının öğrenim gördüğü programlara göre evrim teorisi öğretiminin gerekliliğine yönelik olumlu tutumları (F(1,778)=1.616; p>0.05) ve kanıt yetersizliğinden dolayı (F(1,778)=2.619; p>0.05) evrim toplam teorisi öğretilmemesine puanlarının yönelik farklılaşmadığı olumsuz (Wilk’s tutumları Lambda=.977; F(1,778)=.152; p>0.05) tespit edilmiştir. Ortalamalarına bakıldığında, fen bilgisi öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretiminin gerekliliğine yönelik olumlu tutumlarının sınıf öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylardan daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte ilköğretim sınıf öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının kanıt yetersizliğinden dolayı evrim teorisi öğretilmemesine yönelik olumsuz tutumlarının fen bilgisi öğretmenli öğretmen adaylardan daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre evrim teorisi öğretiminin gerekliliğine yönelik olumlu tutumları (F(1,778)=.055; p>0.05) ve kanıt yetersizliğinden dolayı evrim teorisi öğretilmemesine yönelik olumsuz tutumları (F(1,778)=4.491;p>0.05) F(1,778)=.060;p>0.05) toplam tespit puanlarının edilmiştir. farklılaşmadığı Ortalamalarına (Wilk’s incelendiğinde, Lambda=.977, kız öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretiminin gerekliliğine yönelik olumlu tutumlarının erkekler öğretmen adaylardan daha yüksek olduğu bununla birlikte erkek öğretmen adaylarının kanıt yetersizliğinden dolayı evrim teorisi öğretilmemesine yönelik olumsuz tutumlarının kız öğretmen adaylardan daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışma sonucunda öğretmen adaylarının kanıt yetersizliğinden dolayı evrim teorisi öğretilmemesine yönelik olumsuz tutum puanı ortalamalarının evrim teorisi öğretilmesinin gerekliliğine yönelik olumlu tutum puanı ortalamalarından yüksek olduğu tespit edilmiştir. Buna göre öğretmen adaylarının evrim teorisi öğretimine yönelik tutumlarının düşük olduğu söylenebilir. Yapılan benzer çalışmada Bakanay (2008) Biyoloji öğretmen adaylarının önemli bir kısmının evrim teorisine karşı olumsuz bir tutum içinde olduğunu belirtmiştir. Çetinkaya (2006) Türkiye’de öğrencilerin evrim teorisi öğretimini kabul etmeye yönelik tutumların düşük olduğunu belirtmiştir. Yaptığımız çalışmada öğretmen adaylarının cinsiyet ve program değişkenlerine göre evrim teorisi öğretiminin gerekliliğine yönelik olumlu tutum ve kanıt yetersizliğinden dolayı evrim teorisi öğretilmemesine yönelik olumsuz tutumları arasında anlamalı bir farklılaşma olmadığı tespit edilmiştir. Bilindiği gibi eğitimin temel amacı toplumun gelişimine katkıda bulunabilecek bireyler yetiştirmektir. Bu amaçla öğrencilerde bilimsel düşünce becerilerini geliştirmek oldukça önemlidir. Bununla birlikte bilimin doğasını anlamada evrim teorisinin öğretimi oldukça önemlidir. Bu araştırma sonucunda öğretmen adaylarının evrim teorisinin öğretimine yönelik tutumlarının artırılması için aşağıdakiler önerilmektedir. Buna göre; bilimin doğası ve tarihinde,
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Biyoloji,Eğitim, Eğitim Araştırmaları,Genetik ve Kalıtım
Kaynak
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
7
Sayı
1
