Yazar "Pesen, Ata" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 20 / 31
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe An Experimental Study: Does the Transactional Analysis Theory-based Psycho-education Program Affect Students’ Communication Skills?(2022) Çelik, Metin; Pesen, AtaTransactional analysis theory has emerged as a psychotherapy approach that includes individual and group applications and draws attention to individuals’ communication with both themselves and others. In this study, the effects of an 11-session transactional analysis theory-based psycho-education program on the communication skills of Turkish undergraduate students doing their major in social services and consultancy department was examined. The participants of the study were selected through criterion sampling, which is one of the purposeful sampling methods. The study was carried out with 16 participants, 9 females and 7 males, who took part in the research voluntarily. “Personal Information Form” and “The Communication Skills Scale” were used as data collection tools. The present study is quantitative. The research design was a single group pretest-posttest model which is one of the weak experimental research designs. Wilcoxon Signed-Rank test, one of the non-parametric tests, was used for data analysis. Based on the results, it can be said that the 11-week psycho-education program, which was designed to increase the communication skills of the students, had a significant effect on increasing the communication skills of the students.Öğe The analysis of high school students' tendencies about lifelong learning(Universal Journal of Educational Research, 2017-12) Pesen, Ata; Epçaçan, CevdetThis study was conducted to analyze whether there was a significant difference among secondary school students’ tendencies about lifelong learning in terms of gender and grade variables. The participants were 466 students studying at different high schools in the central province of Siirt at 9th, 10th and 11th grades, who were chosen randomly. 'Lifelong Learning Tendencies Scale' created by Coskun (2009) which has 27 items in it was used to gather related data. Frequency, mean and Mann-Whitney U test were used to evaluate the data. The results of the study showed that the participants’ motivation and persistence levels were high in terms of lifelong learning tendency, however lack of interest and organization of learning subcomponents appeared to be at medium level according to student answers. Generally speaking, lifelong learning tendencies of high school students were at medium level. There was a statistically significant difference for the girls as for lifelong learning tendency but there was not such a difference among the students according to class grade variable.Öğe The analysis of self efficacies of English language teachers in terms of creative drama use in education(Universal Journal of Educational Research, 2017) Pesen, Ata; Üzüm, BurhanThis study was conducted to determine self-efficacy levels of English Language teachers in terms of creative drama usage. Thereby the self-efficacy of the language teachers in terms of drama usage was analyzed according to such variables as type of the school they are working, gender, length of service and any course or lesson taken about creative drama. The participants were 156 teachers working within the borders of Siirt Province, a Southeastern town in Turkey in 2015-2016 educational years and taking part in the study voluntarily. A Scale created by Can & Canturk-Gunhan [11] called "Self Efficacy Scale in terms of Creative Drama Usage" was used to collect data. The Cronbach Alpha Reliability level was found to be 0,96. The data collected in the study was analyzed according to independent samples t-Test, one way analysis of variance (ANOVA test), and Mann-Whitney U test in SPSS program. The results of the study show that there did not appear a meaningful difference of self-efficacy levels in terms of creative drama usage according to gender, school type or any course or lesson taken for drama usage but there was a meaningful difference as for the length of teaching years.Öğe Çocuk gelişimi bölümü 2. sınıf öğrencilerinin “Müdür” kavramına ilişkin metafor algıları(Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi | Journal Of Socıal Scıences Institute, 2015) Pesen, Ata; Kara, İdris; Gedik, MehmetBu çalışmada, okulöncesi okullarında staj uygulamalarına devam eden çocuk gelişimi bölümü 2. Sınıf öğrencilerini “müdür” kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar yoluyla irdelenmeye çalışılmıştır. Bu amaç çerçevesinde 2013-2014 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Siirt Üniversitesi Meslek Yüksekokulu Çocuk Gelişimi bölümü 2. Sınıflarında okuyan ve staj uygulamalarına katılan öğrencilerden 80 öğrenciye “Okul Müdürü…………………gibidir. Çünkü ………………….” Cümlelerini tamamlamaları istenmiştir. Nitel olarak gerçekleştirilen bu araştırma “olgu bilim” modeline göre yapılmıştır. Elde edilen verilerin nitel analizinden, çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin “müdür” kavramına ilişkin 46 farklı metafor oluşturdukları tespit edilmiştir. Üretilen metaforlar kategorik olarak 13 başlık altında sınıflandırılmıştır. En fazla metafor üretilen kategoriler sırasıyla “olumsuzluk unsuru olma” ve “etkisiz bir unsur olma” kategorileri iken en az metafor üretilen kategoriler “yönlendirici/Yol gösterici olma” ve “Mekanik bir varlık olma” kategorileri olarak tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre staj uygulamalarına giden çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin genel olarak olumsuz bir müdür algısına sahip olduğu tespit edilmiştir.Öğe Development of Teachers' Perception Scale Regarding Artificial Intelligence Use in Education: Validity and Reliability Study(Taylor & Francis Inc, 2024) Uzum, Burhan; Elcicek, Mithat; Pesen, AtaThis article aims to develop a teachers' perception scale regarding the artificial intelligence use in education. The scale development study was carried out in two stages during the 2023-2024 academic year, covering 597 teachers who stated that they used different artificial intelligence applications. Literature was thoroughly reviewed and focus group interviews were held with teachers who used artificial intelligence applications in education while pooling scale items. Field expert faculty members were consulted in evaluating face and content validity of the scale. Exploratory factor analysis was performed on the data obtained from the first sample group (n = 424), and a three-factor structure was determined in the first stage. It was observed that the factors of the first draft scale, consisting of 18 items, revealed 57.8% of the total variance. The first confirmatory factor analysis was conducted on the data collected from the second sample group (n = 173) in the second stage. It was confirmed that the structure consisting of 18 items and three factors (teaching perception, learning perception, and ethical perception) was compatible with the data. After the first-level confirmatory factor analysis for the Teachers' Perception Scale Regarding Artificial Intelligence Use in Education, a second-level confirmatory factor analysis was conducted to determine whether the factors that made up the scale revealed the variable. The final scale, consisting of 15 items and three dimensions, was determined to be compatible with the data obtained. Reliability analysis presented that the Cronbach alpha internal consistency coefficient was calculated as .87 for the whole scale, .82 for learning perception, .79 for teaching perception, and .79 for ethical perception. The results show that the teachers' perception scale regarding artificial intelligence use in education is valid and reliable, and a sound measurement tool to determine the perception regarding artificial intelligence use in education.Öğe Do the learner-centered approaches increase academic performance? Effect of the layered curriculum on students’ academic achievement in English lesson(International Journal of Instruction, 2019) Üzüm, Burhan; Pesen, AtaThis study was conducted to demonstrate the effect of the layered curriculum on the academic achievement of the 9th grade students in English lesson. Based on quantitative research method, pretest-posttest matched with control group pattern, one of the quasi-experimental designs, was used in the study. The study group consisted of 67 ninth grade students in Atatürk Anatolian High School, in the city center of Siirt, during 2016-2017 academic year. The applications to be conducted within the scope of the layered curriculum were prepared according to the unit- Seven Wonders. After the unit, in which the activities of the layered currciulum were going to be carried out, was determined, an academic achievement test based on the learning outcomes of the unit was formed. After carrying out the reliability and validity procedures, the academic achievement test was conducted to the experimental and control groups as pretest and posttest. Following the pretest, the students in the experimental group did the activities having been prepared according to the layered curriculum for 6 weeks. The students in the control group, on the other hand, did the activities in their textbooks. At the end of the experimental process, both the experimental and the control group were required to take the academic achievement test as posttest.Öğe EBEVEYNLERİN “ÇOCUK” KAVRAMINA YÜKLEDİKLERİ METAFORLAR(2015) Pesen, AtaBu çalışmanın amacı ebeveynlerin \"çocuk\" kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar yoluyla ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmada, nitel araştırma modellerinden olan olgu bilim (fenomenoloji) modeli kullanılmıştır. Çalışma 2014-2015 öğretim yılında random yoluyla ulaşılan ve gönüllü olarak çalışmaya katılan 47'si kadın 53'ü erkek olmak üzere 100 ebeveyn ile yürütülmüştür. Araştırma verileri açık uçlu soruların yer aldığı formlar aracılığı ile toplanmıştır. Araştırmaya katılan ebeveynlerin çocuk kavramına ilişkin algılarını belirlemek amacıyla \"Çocuk................. gibidir; çünkü.....................................\" İfadesinin yer aldığı bir form dağıtılarak görüşlerini yazmaları istenmiştir. Çalışma sonunda elde edilen veriler içerik analizine uygun bir şekilde çözümlenmiştir. Elde edilen sonuçlar alan yazında yapılan çalışmaların sonuçları ile karşılaştırıldığında öğretmenler ve öğretmen adayları ile yapılan çalışmalarda ağırlıklı olarak \"şekillendirilebilen bir varlık\" olarak tanımlanan çocuklar bu çalışmada ebeveynler tarafından daha çok \"mutluluk kaynağı\" ve \"değerli birer varlık\" olarak algılanmaktadır. Bu duruma göre, kavramlara nereden baktığımız onlara yüklediğimiz anlamların belirleyicisi olmaktadır. Bu algı farklılığını oluşturan ise bizim kuantum bakış açımızdır. Yani herhangi bir kavram ile ilgili algılarımızın -özel de çocuk kavramı ile ilgili algımızın- belirleyicisi sadece öğretmen, öğretmen adayı ya da ebeveyn oluşumuz değil bu kavram ile ilgili olarak kendimizi etken ya da edilgen konumlandırışımız ve kavrama nereden baktığımızdırÖğe Ebeveynlerin “çocuk” kavramına yükledikleri metaforlar(2015) Pesen, AtaÖZET Bu çalışmanın amacı ebeveynlerin “çocuk” kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar yoluyla ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmada, nitel araştırma modellerinden olan olgu bilim (fenomenoloji) modeli kullanılmıştır. Çalışma 2014-2015 öğretim yılında random yoluyla ulaşılan ve gönüllü olarak çalışmaya katılan 47’si kadın 53’ü erkek olmak üzere 100 ebeveyn ile yürütülmüştür. Araştırma verileri açık uçlu soruların yer aldığı formlar aracılığı ile toplanmıştır. Araştırmaya katılan ebeveynlerin çocuk kavramına ilişkin algılarını belirlemek amacıyla “Çocuk…………….. gibidir; çünkü……………………………….” İfadesinin yer aldığı bir form dağıtılarak görüşlerini yazmaları istenmiştir. Çalışma sonunda elde edilen veriler içerik analizine uygun bir şekilde çözümlenmiştir. Elde edilen sonuçlar alan yazında yapılan çalışmaların sonuçları ile karşılaştırıldığında öğretmenler ve öğretmen adayları ile yapılan çalışmalarda ağırlıklı olarak “şekillendirilebilen bir varlık” olarak tanımlanan çocuklar bu çalışmada ebeveynler tarafından daha çok “mutluluk kaynağı” ve “değerli birer varlık” olarak algılanmaktadır. Bu duruma göre, kavramlara nereden baktığımız onlara yüklediğimiz anlamların belirleyicisi olmaktadır. Bu algı farklılığını oluşturan ise bizim kuantum bakış açımızdır. Yani herhangi bir kavram ile ilgili algılarımızın –özel de çocuk kavramı ile ilgili algımızın- belirleyicisi sadece öğretmen, öğretmen adayı ya da ebeveyn oluşumuz değil bu kavram ile ilgili olarak kendimizi etken ya da edilgen konumlandırışımız ve kavrama nereden baktığımızdır.Öğe Geleneksel öğretim, drama ve müzik destekli öğretimin akademik başarı ve kalıcılık üzerine etkisi(Middle East Journal of Education(MEJE), 2016-12) Pesen, Ata; Çiftçi, Yunus EmreBu araştırmada, drama, müzik ve geleneksel yöntem ile ders anlatımının öğrencilerin başarısı üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Çalışma 2015-2016 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde yapılmıştır. Çalışma grubunu Diyarbakır ili Bismil İlçesinde bulunan bir ilkokulun 2. Sınıf öğrencilerinden 26 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada kontrol gruplu ön test- son test deneysel desen kullanılmıştır. Noktalama işaretleri ünitesi deney gruplarına drama yöntemi ve müzikle öğretim yöntemi ile kontrol grubuna ise geleneksel ders anlatım yöntemi ile işlenmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen çoktan seçmeli başarı testi kullanılmıştır. Ders anlatımına başlanmadan önce ön test uygulanmıştır. Ders anlatımı üç hafta sürmüştür. Bu süreç sonunda öğrencilere son test uygulanmıştır. İki haftalık bir aradan sonra öğrencilere kalıcılık testi uygulanmıştır. Verileri çözümlenmesinde SPSS 21.0 paket programı kullanılmıştır. İstatistiksel analizlerde kullanılacak anlamlılık düzeyi p=0,05 olarak alınmıştır. Araştırmada, ortalamaları karşılaştırmak için Wilcoxon İşaretli Sıralar testi ve Kruskal Wallis testi uygulanmıştır. Deney grupları ile kontrol grubunun uygulama öncesinde akademik başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Uygulama sonrasında elde edilen verilerin karşılaştırılması sonucunda ise hem deney gruplarının hem de kontrol grubunun öntest ve sontest puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark bulunurken, sontest ve kalıcılık puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.Öğe Harmanlanmış öğrenme yaklaşımının öğretmen adaylarının akademik başarısına ve güdülenme düzeyine etkisi(Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi www.esosder.org Electronic Journal of Social Sciences, 2016-07) Pesen, Ata; Oral, BehçetBu çalışmada, harmanlanmış öğrenme ortamının öğretmen adaylarının başarısına ve güdülenmelerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, yarı-deneysel desen kapsamına giren “ön test-son test eşleştirilmiş kontrol gruplu desen” kullanılmıştır. Çalışma, 2012 – 2013 öğretim yılı bahar yarıyılında, Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Anabilim Dalı Matematik Öğretmenliği ile Sosyal Bilgiler Öğretmenliğinde okuyan 158 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Deneysel çalışmada kullanılan “İnsan ilişkileri ve İletişim” dersi, matematik öğretmenliği dalı dördüncü sınıf ve sosyal bilgiler öğretmenliği dalı üçüncü sınıflarında okutulduğu için bu iki bölüm çalışmaya dahil edilmiş olup deney ve kontrol grupları kendi içlerinde rastgele belirlenmiştir. Veri toplama işlemlerine katılmayan, internet üzerindeki etkinlikleri düzenli takip etmeyen veya devamsız olan deney grubu öğrencilerinden toplam 10 öğrenci, veri analizine dahil edilmemiştir. Kontrol grubu öğrencilerinden devamsız olan 5 öğrenci ve ölçekleri düzgün doldurmayan 8 öğrenci çalışmaya dahil edilmemiştir. Buna göre matematik deney grubunda 38, matematik kontrol grubunda 38, sosyal deney grubunda 41 ve sosyal kontrol grubunda 41 olmak üzere 158 öğrenci çalışma grubunu oluşturmuştur. Veri toplama araçları olarak; “İnsan İlişkileri ve İletişim” dersi başarı testi, Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie’nin (1991) Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) adıyla gelistirilen ve Büyüköztürk ve diğerleri (2004: 219-227) tarafından Türkçe’ye uyarlama çalısması yapılan Güdülenme Ölçeği kullanılmıstır. “Dnsan Dliskileri ve Dletisim” dersi akademik basarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısı 0,913 olarak hesaplanmıstır. Uygulama toplam 10 hafta sürmüstür. Deney grubunda dersler harmanlanmış öğrenme yaklaşımına uygun olarak hem yüz-yüze ortamda hem de internet ortamında sunulmuştur. Harmanlanmış öğrenmenin çevrim içi boyutunu oluşturmak üzere bir Öğrenme Yönetim Sistemi (ÖYS) olan Moodle kullanılmıştır. Kontrol gruplarında ise sınıf ortamında geleneksel öğretimle dersler işlenmiştir. Verilerin analizinde bağımsız örneklem t-testi, eşlestirilmiş örneklem t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testleri kullanılmıştır. Veriler bilgisayar ortamında SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda; “İnsan İlişkileri ve İletişim” dersi başarı testi son test puan ortalamaları karşılaştırıldığında matematik deney ve kontrol gruplarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık çıkmasına karsın sosyal deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir farklılık çıkmamıştır. Uygulama sonrası her iki deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin akademik başarı testi son test puan ortalamaları karşılaştırıldığında matematik deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Uygulama sonrası deney ve kontrol gruplarında yer alan matematik ve sosyal bilgiler öğretmenliği öğrencilerinin güdülenme ölçeği son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olmadığı ortaya çıkmıştır. Deney gruplarının güdülenme ölçeği ön test ve son test puanları karşılaştırıldığında matematik deney grubu ön test son test puanları arasında anlamlı bir farklılık ortaya çıkmasına rağmen sosyal bilgiler deney grubunun ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı saptanmıştır.Öğe İNGİLİZCE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA BELİRTİLEN TEMEL DEĞERLER ÇERÇEVESİNDE 5. SINIF İNGİLİZCE DERSİ KİTAPLARININ İNCELENMESİ(2022) Akbulut, Salih; Üzüm, Burhan; Pesen, AtaAmaç: Bu çalışmanın temel amacı, İngilizce dersi öğretim programında belirtilen temel değerler (arkadaşlık, adalet, dürüstlük, öz-denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik ve diğerkamlık) çerçevesinde 5.sınıf İngilizce dersi kitaplarını incelemektir. Yöntem: Bu araştırmada analiz edilmesi gereken birden fazla alt tabaka veya alt birim (İngilizce Ders kitapları ve İngilizce Öğretim Programı) olduğundan durum çalışması desenlerinden “iç içe geçmiş tek durum deseni” kullanılmıştır.Verilerin toplanması sürecinde öncelikle hangi dokümanların incelenmesi gerektiğine karar verilmesi gerektiği belirtilmektedir. Bu çalışmada doküman olarak 5. sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programı, 2020-2021 eğitim-öğretim yılında devlet okullarının 5. sınıf kademesinde okutulmasına karar verilen İngilizce 5 ve Happy English 5 olmak üzere iki farklı kitap belirlenmiştir. Verilerin analizinde, nitel veri analiz sürecinde doküman incelemesine uygun olarak içerik analizi tekniği kullanılmıştır Bu doğrultuda, verilerin analizinde betimsel istatistik yöntemlerinden frekans ve yüzde tablolarına ek olarak sıklık grafiklerinden de yararlanılmıştır. Bulgular: Yapılan analizler sonucunda, hem Özel Yayın hem de Millî Eğitim Yayını ders kitaplarında değerlerin neredeyse eşit sayıda vurgulandığı ancak bu değerlerin en çok vurgulandığı ünitelerin kitaplara göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Ancak, Happy English 5 kitabında İngilizce dersi öğretim programında belirtilen adalet, dürüstlük, sabır ve diğerkamlık değerlerine yer verilmediği tespit edilmiştir.İngilizce 5 kitabında ise adalet, sabır ve diğerkamlık değerlerine yer verilmediği dürüstlük değerine sadece 1 kez yer verildiği belirlenmiştir. Özgünlük: Bu çalışma, İngilizce öğretim programındaki değerlerin ders kitaplarına ne kadar yansıtıldığını varsa ihmal edilen değerlerin neler olduğunu belirlemek ve bu konuda alanyazına katkı sağlamak bakımından özgün bir makaledir. Dolayısıyla, İngilizce dersi için hazırlanacak olan kitaplarda programda öngörülen değerlere daha fazla yer verilmesi konusunda program geliştiricilere yol göstereceği düşünülmektedir.Öğe İşbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının 6. sınıf öğrencilerinin matematik dersi alan konusundaki başarılarına etkisi(Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 2016-06-05) Pesen, Ata; Bakır, BaharBu çalışmanın amacı işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının altıncı sınıf öğrencilerinin matematik dersi alan konusundaki başarılarına etkisini araştırmaktır. Araştırma, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel modele göre tasarlanmıştır. Çalışma, 2014–2015 eğitim öğretim yılı bahar döneminde, Siirt ili merkez ilçesinde yer alan MEB’e bağlı bir ortaokulun 6/A ve 6/B sınıflarında okuyan toplam 56 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, bir deney ve bir kontrol grubu kullanılmıştır. Uygulama, 4 hafta sürmüştür. Dersler, deney grubunda işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımına kontrol gruplarında ise geleneksel öğrenme yaklaşımına göre işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Alan Testi” deney ve kontrol gruplarına öntest-sontest olarak, uygulanmıştır. Ayrıca süreç sonunda deney grubundaki öğrencilerin işbirliğine dayalı öğrenmeye dayalı görüşleri açık uçlu yarı yapılandırılmış görüşme formuyla alınmıştır. Verilerin analizi SPSS 21 istatistik programı ile yapılmış, verilerin analizinde istatistiki işlemlerden t---testi, aritmetik ortalama, standart sapma, frekans ve yüzdeler kullanılmıştır. Elde dilen veriler .05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımı ile ders alan deney grubu öğrencileri ile geleneksel yaklaşıma göre ders alan kontrol grubu öğrencilerinin sontest başarı puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ayrıca deney ve kontrol grubu öğrencilerinin erişi puanları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Deneysel çalışmasının sonunda deney grubu öğrencilerinin işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımıyla ders işlemenin faydalı olduğunu, arkadaşlarıyla yardımlaşmanın önemi kavradıklarını, turnuvaların heyecan verici ve eğlenceli geçtiğini belirtmişlerdir.Öğe İşbirliğine Dayalı Öğrenme Yaklaşımının 6. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersi Alan Konusundaki Başarılarına Etkisi*(2016) Pesen, Ata; Bakır, BaharDersi alan konusundaki başarılarına etkisini araştırmaktır. Araştırma, öntest---sontest kontrol gruplu deneysel modele göre tasarlanmıştır. Çalışma, 2014-2015 eğitim öğretim yılı bahar döneminde, Siirt ili merkez ilçesinde yer alan MEB'e bağlı bir ortaokulun 6/A ve 6/B sınıflarında okuyan toplam 56 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, bir deney ve bir kontrol grubu kullanılmıştır. Uygulama, 4 hafta sürmüştür. Dersler, deney grubunda işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımına kontrol gruplarında ise geleneksel öğrenme yaklaşımına göre işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen \"Alan Testi\" deney ve kontrol gruplarına öntest---sontest olarak, uygulanmıştır. Ayrıca süreç sonunda deney grubundaki öğrencilerin işbirliğine dayalı öğrenmeye dayalı görüşleri açık uçlu yarı yapılandırılmış görüşme formuyla alınmıştır. Verilerin analizi SPSS 21 istatistik programı ile yapılmış, verilerin analizinde istatistiki işlemlerden t---testi, aritmetik ortalama, standart sapma, frekans ve yüzdeler kullanılmıştır. Elde dilen veriler .05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımı ile ders alan deney grubu öğrencileri ile geleneksel yaklaşıma göre ders alan kontrol grubu öğrencilerinin son---test başarı puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ayrıca deney ve kontrol grubu öğrencilerinin erişi puanları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Deneysel çalışmasının sonunda deney grubu öğrencilerinin işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımıyla ders işlemenin faydalı olduğunu, arkadaşlarıyla yardımlaşmanın önemi kavradıklarını, turnuvaların heyecan verici ve eğlenceli geçtiğini belirtmişleridir.Öğe Lise Öğrencilerinin Motivasyonel, Bilişsel ve Bilişüstü Yeterlikleri ile Özerk Öğrenme Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi(2018) Pesen, Ata; Oral, Behçet; Bulut, YusufBu araştırma, lise öğrencilerinin motivasyonel, bilişsel ve bilişüstü yeterlikleri ile özerk öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını ve öğrencilerin motivasyonel, bilişsel ve bilişüstü yeterlikleri ile özerk öğrenme düzeylerinin \"cinsiyet, sınıf düzeyi ve kitap okuma sıklığı\" değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için yapılmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini, Siirt il merkezinde seçkisiz örneklem yöntemiyle seçilmiş 9, 10 ve 11. sınıflarında öğrenim gören 386 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak; öğrencilerin kişisel bilgilerini toplamak için araştırmacı tarafından hazırlanmış \"Kişisel Bilgi Formu\" ile Aktamış ve Uça (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan \"Motivasyonel, Bilişsel ve Bilişüstü Yeterlilikler Ölçeği\" ile Arslan ve Yurdakul (2015) tarafından Türkçeye uyarlanan \"Özerk Öğrenme Ölçeği\" kullanılmıştır. Verilerin analizinde Spearman Sıra Farkları Korelasyon Katsayısı, Mann Whitney U testi ve Kruskall Wallis H Testi analizleri kullanılmıştır. Sonuç olarak, lise öğrencilerinin motivasyonel, bilişsel ve bilişüstü yeterlik ile özerk öğrenme düzeyleri arasında yüksek düzeyli ve pozitif yönlü anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Öğrencilerin motivasyonel, bilişsel ve bilişüstü yeterlikleri cinsiyet, sınıf düzeyi ve kitap okuma sıklığı değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Öğrencilerin özerk öğrenme düzeylerinin kitap okuma sıklığı değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir.Öğe Mapping students’ opinions on the effectiveness of the layered curriculum in the 9th grade English lesson(Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 2019) Üzüm, Burhan; Pesen, AtaConsidering that each individual has intelligence domain and prefers different learning styles, it is necessary to effectively and efficiently arrange the learning environment in which the language will be taught to meet the individual’s need of language learning. Students’ being active in the learning process and bearing the responsibility of their own learning promote permanent learning. Thus, the effectiveness of the layered curriculum in the 9th English lesson that removes monotony and makes learning enjoyable from the viewpoint of students was the aim to be explored in this paper. Based on the qualitative research method, the study group was 34 ninth grade students in one of the Anatolian High Schools in Siirt in 2016-2017 academic year. The applications were conducted within the scope of the unit-Seven Wonders in the ninth grade Eglish lesson and framework of the layered curriculum. Oral defenses for the activities were required from students and the activities they carried out were photographed. Through these oral defenses, students were monitored whether they really learnt or not, and their opinions about the applications were elicited. These oral defenses were then analyzed through document review in parallel with semi-structured interview forms. As a result of the analysis, themes, categories, and codes were created and then presented to experts for their reliability. The data obatined was shown in tables using frequency and percentage. At the end of the study, it was demonstrated that students regarded layered curriculum as student-centered, and that they revealed it contributed to develeopment of the academic skills like research, presentation, team work, planning, and such language skills as reading, writing, speaking, listening and grammar. Also, it was observed that students chose activities taking into account scuh criterias as being easy, fitting to their skills and being didactic. They revealed that they used research methods while preparing the activities, and that they chose the activities appropriate to their learning styles.Öğe Mobil Öğrenmeyi Benimseme Düzeyinin Yeniliğin Yayılması Teorisi Bağlamında İncelenmesi(2022) Elçiçek, Mithat; Pesen, AtaBu araştırmanın amacı, yeniliğin yayılması teorisi çerçevesinde uzaktan eğitim öğrencilerinin mobil öğrenmeyi benimseme düzeylerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Nicel araştırma yöntemlerinden tekil tarama modelinde tasarlanan araştırmanın katılımcılarını Türkiye’deki bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 386 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri “Mobil Öğrenme (M-Öğrenme) Benimseme Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde verilerin özelliklerine göre parametrik ve parametrik olmayan analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin m-öğrenmeyi benimseme açısından kendilerini yüksek düzeyde yeterli gördükleri, erkek öğrencilerin m-öğrenmeyi benimseme düzeylerinin kadın öğrencilere göre daha yüksek çıktığı, öğrencilerin karar türü olarak çoğunlukla mobil öğrenmeyi “kendi” istekleri ile benimsedikleri görülmüştür. Uzaktan eğitim öğrencilerinin karar aşamasına göre genel olarak “benimseme”, “uygulama” ve “doğrulama” aşamasında oldukları tespit edilmiştir. M-öğrenme yenilikçilik özelliklerine göre ise öğrencilerin en çok “erken çoğunluk” özelliklerine sahip oldukları görülmüştür. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda öğrencilerin mobil öğrenmeyi benimseme düzeylerinin mobil teknolojilerin kullanımıyla ilgili olabileceği ve dolayısıyla yükseköğretimde mobil teknolojilerin kullanımına ilişkin yaşantılara daha çok yer verilmesi önerilmiştir.Öğe Öğretmen Adaylarının Çocuk İstismarı ve İhmali Konusundaki Bilgive Risk Tanıma Düzeyleri ile Karar Verme Stilleri Arasındaki İlişki(2021) Pesen, Ata; Epçaçan, UğurBu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının çocuk istismarı ve ihmali konusundaki bilgi ve risk tanıma düzeyleri ile karar verme stilleri arasındaki ilişkiyi araştırmaktır. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmanın örneklemini eğitim fakültesinin son sınıflarında okuyan 296 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak karar verme stilleri ölçeği ve çocuk istismarı ve ihmali konusundaki bilgi ve risk tanıma düzeyi anketi kullanılmıştır. Verilerin analizi Bağımsız Örneklemler için t testi, Tek Faktörlü Varyans Analizi (ANOVA), Pearson Momentler Çarpım Korelasyon tekniği ve Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda; kadın öğretmen adayların çocuk istismarı ve ihmali konusundaki bilgi ve risk tanıma konusunda erkelere göre anlamlı düzeyde farklılaştığı ve karar verme stilleri açısından erkek öğretmen adaylarının kadınlara göre daha rasyonel, sezgisel ve kaçınma stillerine sahip oldukları tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının rasyonel karar verme, sezgisel ve bağımlı karar verme stilleri ile çocuk istismarı ve ihmali konusundaki bilgi ve risk tanıma düzeyleri arasında pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca araştırma sonucunda öğretmen adaylarının çocuk istismarı ve ihmali konusundaki bilgi ve risk tanıma düzeyindeki değişimin %13’ünü rasyonel karar verme stilinin açıkladığı bulunmuştur. Dolayısıyla bireyin daha önceden bilişsel olarak kendisinde yerleşmiş rasyonel bir karar verme stiline sahip olmasının karar verme sürecinde daha fazla bilgi toplamasını sağlayacağı sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda istismarın fark edilmesini kolaylaştıracak ve rasyonel karar vermeyi sağlayacak ilkelerin belirlenmesi önerilmektedir.Öğe Öğretmenlerin Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Tutumlarının İncelenmesi(2021) Pesen, Ata; Demirhan, MerveBu araştırmanın amacı, öğretmenlerin özel gereksinimli bireylere yöneliktutumlarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Çalışmanın örneklemini2017-2018 eğitim-öğretim yılının güz döneminde Siirt il merkezinde görevyapan 468 ilkokul ve ortaokul öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma taramamodeli türlerinden genel tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırmada veritoplama aracı olarak Yaralı (2015) tarafından geliştirilen “Özel GereksinimliBireylere Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 25.0istatistik paket programı ile yapılmıştır. Veriler normal dağımısağlamadığından Mann Whitney U testi ve Kruskall Wallis testiuygulanmıştır. Araştırma sonucunda ailede ya da çevrede özel gereksinimlibirey bulunma, kıdem ve branş değişkenlerine göre öğretmenlerin özelgereksinimli bireylere yönelik tutumlarında anlamlı farklılıklar tespitedilmiştir. Buna karşın cinsiyet ve çalışılan öğretim kademe değişkenlerindeöğretmenlerin özel gereksinimli bireylere yönelik tutumlarında anlamlı birfarklılık tespit edilmemiştir.Öğe Öğretmenlerin sınıf içi demokratik davranışlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi(Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 2017-02) Kesici, Ahmet; Pesen, Ata; Oral, BehçetBu çalışma, öğretmenlerin sınıf içi demokratik davranışlarını çeşitli değişkenlere göre incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada genel tarama modeli benimsenmiştir. Araştırma 2012 yılında Siirt il merkezindeki bulunan 9 ortaokul ve 10 lisede görev yapan 251 öğretmen ile gerçekleştirilmistir. Öğretmenlerin sınıf içi demokratik davranışlarını belirlemek amacıyla araştırmacılar tarafından besli olarak derecelendirilmis likert tipinde bir ölçek gelistirilmistir. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucu varyansın %30’nu açıklayan 16 maddeden olusan tek boyutlu bir yapı elde edilmistir. Ölçeğin Cronbach Alfa katsayısı .837 olarak hesaplanmıstır. Arastırmada, ortalamaları karsılastırmak için Kruskal Wallis Testi ve Mann-Whitney U Testi kullanılmıstır. Elde edilen verilerin analizleri sonucunda öğretmenlerin sınıf içi demokratik davranısları ile ilgili algılarına ait puanların ortalaması oldukça yüksek bir düzeyde olduğu belirlenmistir. Ayrıca öğretmenlerin sınıf içi demokratik davranıslarına yönelik algılarının cinsiyet, kıdem, öğretmenlerin görev yaptıkları alan ve okul türüne (ortaokul, lise) göre istatistiksel olarak anlamlı bir sekilde farklılasmadığı belirlenmistir.Öğe ÖĞRETMENLERİN UZAKTAN EĞİTİME YÖNELİK TUTUM, PSİKOLOJİK SAĞLAMLIK VE YAŞAM DOYUMU DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR İNCELEME(2022) Marangoz, Mehmet Cahit; Elçiçek, Mithat; Pesen, Ata; Kaya, EmrahBu çalışmanın amacı öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutum, psikolojik sağlamlık ve yaşam doyumu düzeylerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Çalışma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama deseni ile yürütülmüştür. Araştırma 2020-2021 eğitim-öğretim yılı içerisinde Türkiye’nin doğusunda bulunan bir il merkezindeki özel ve resmi eğitim kurumlarında görev yapan 246 öğretmen ile yürütülmüştür. Örnekleme sürecinde olasılığa dayalı olmayan yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak uzaktan eğitime yönelik tutum ölçeği, kısa psikolojik sağlamlık ölçeği ve yaşam doyumu ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizi bağımsız örneklemler t-testi, ANOVA, pearson çarpım momentler korelasyon katsayısı ve regresyon analizi ile yapılmıştır. Araştırma sonucuna göre öğretmenlerin pandemi döneminde uzaktan eğitime yönelik tutumları düşük, psikolojik sağlamlık düzeyleri yüksek ve yaşam doyumu düzeyleri ise orta düzeydedir. Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutum ile yaşam doyumu düzeylerine ait puanlar cinsiyete göre anlamlı bir fark göstermezken, psikolojik sağlamlık düzeyleri erkek öğretmenler lehine anlamlı farklılık göstermektedir. Bununla birlikte okul kademesi değişkeni öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutum, psikolojik sağlamlık ve yaşam doyumu düzeylerinde anlamlı bir farklılığa neden olmamaktadır. Ayrıca öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutum düzeyleri ile psikolojik sağlamlık düzeyleri arasında düşük düzeyde, negatif ilişkinin olduğu, uzaktan eğitime yönelik tutum düzeyleri ile yaşam doyumu düzeyleri arasında düşük düzeyde pozitif ve anlamlı bir ilişkinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca psikolojik sağlamlığın uzaktan eğitime yönelik tutum üzerinde dolaylı etkisinin anlamlı olduğu, dolayısıyla da yaşam doyumunun psikolojik sağlamlık ile uzaktan eğitime yönelik tutumla ilişkisine aracılık ettiği tespit edilmiştir.
